Министерство просвещения Российской Федерации опубликовало проекты новых ФГОС начального общего образования (НОО) и основного общего образования (ООО) для общественной экспертизы в 2019-2020 учебном году! Существенным отличием проекта ФГОС НОО является детализация предметных результатов освоения 9...

Программки педагогов

Дорогие школьники! Уважаемые родители! Поздравляю Вас с наступающим Новым годом и Рождеством Христов...

Наш баннер

Мы будем благодарны, если Вы установите на своем сайте наш баннер!

Код баннера:
<a href="https://simfiki.ru/" target="_blank"> <img src="https://simfiki.ru/banner/simfban2.gif" width="88" height="31" alt="Симферопольские школьники">
Все баннеры...

Сейчас на сайте

Сейчас на сайте 0 пользователей и 0 гостей.

Партнеры и Статистика


Общеобразовательная школа №43 г. Симферополя

Реклама

экскаваторщик обучение Тюмень

Методические рекомендации разработаны с целью реализации Порядка организации инклюзивного обучения в общеобразовательных учебных заведениях, утвержденного постановлением Кабинета Министров Украины от 15 августа 2011 года № 872, и на основании инструктивно-методического письма Министерства образования и науки, молодежи и спорта Украины от 18 мая 2012 года № 1/9-384 «Об организации инклюзивного обучения в общеобразовательных учебных заведениях».

Инклюзивное обучение – это комплексный процесс обеспечения равного доступа к качественному образованию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных учебных заведениях на основе применения личностно-ориентированных методов обучения, с учетом индивидуальных особенностей учебно-познавательной деятельности таких детей.

Предпосылкой в обеспечении успешного обучения ребенка с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учебном заведении является индивидуализация учебно-воспитательного процесса, которая преследует следующие цели:
– разработка комплексной программы развития ребенка с особыми образовательными потребностями, которая поможет педагогическому коллективу учебного заведения приспособить среду к потребностям ребенка;
– предоставление дополнительных услуг и форм поддержки в процессе обучения;
– организация наблюдения за динамикой развития ученика.

Индивидуальная программа развития разрабатывается группой специалистов (заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учителя, ассистент учителя, психолог, учитель-дефектолог и другие) с обязательным привлечением родителей или лиц, их заменяющих, с целью определения конкретных учебных стратегий и подходов к обучению ребенка с особыми образовательными потребностями. Она содержит информацию об ученике, систему дополнительных услуг, виды необходимой адаптации и модификации учебных материалов, индивидуальную учебную программу и при необходимости индивидуальный учебный план. Оформление и ведение соответствующей документации возлагается на ассистента учителя.
Индивидуальная программа развития включает следующие разделы:

1. Общая информация о ребенке
Имя и фамилия, возраст, телефоны родителей, адрес, проблема развития (информация об особых образовательных потребностях), дата зачисления ребенка в школу и срок, на который составляется программа.

2. Имеющийся уровень знаний и умений.
Группа специалистов в течение 1-2 месяцев (в зависимости от сложности нарушения) изучает возможности и потребности ребенка, фиксирует результаты исследования: его умения, сильные качества и сложности, стиль обучения (визуальный, кинестетический, многосенсорный и другие, особенно если один из стилей доминирует), какая помощь необходима;

3. Информация о влиянии нарушений на развитие ребенка и его способность к обучению.
Сведения предоставляются психолого-медико-педагогической консультацией. Вся информация должна быть максимально точной, поскольку она является основой для дальнейшей разработки задач.

4. Специальные и дополнительные образовательные услуги.
В индивидуальной программе развития фиксируется расписание занятий с соответствующими специалистами (логопедом, физиотерапевтом, психологом и другими специалистами), указывается количество и продолжительность таких занятий с ребенком.

5. Адаптации / модификации.
При составлении индивидуальной программы необходимо проанализировать, какие адаптации и модификации следует разработать для обустройства среды, применение надлежащих методов обучения, материалов, оборудования, учета сенсорных и других потребностей ребенка.

Индивидуальная программа развития разрабатывается на один год. Дважды в год (при необходимости чаще) пересматривается с целью ее корректировки. В частности, когда у ребенка возникают трудности в усвоении определенного содержания учебного материала, наоборот возникает необходимость перейти к следующему уровню сложности выполнения задач.

Учебно-воспитательный процесс в классах с инклюзивным обучением в общеобразовательных учебных заведениях осуществляется в соответствии с рабочим учебным планом школы, по учебным программам, учебникам, пособиям, рекомендованным Министерством образования и науки, молодежи и спорта Украины для общеобразовательных учебных заведений.

Для детей с особыми образовательными потребностями, которые имеют интеллектуальные нарушения и сложные недостатки развития (дефекты слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата в сочетании с умственной отсталостью, задержкой психического развития), на основе рабочего учебного плана школы разрабатывается индивидуальный учебный план с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической консультации и на основе Типовых учебных планов специальных общеобразовательных учебных заведений для детей, нуждающихся в коррекции физического и (или) умственного развития.

Индивидуальный учебный план определяет перечень учебных предметов, последовательность их изучения, количество часов, отводимых на изучение каждого предмета по годам обучения, и недельное количество часов. В плане учитываются дополнительные часы на индивидуальные и групповые занятия, курсы по выбору, факультативы и т.п.

Для проведения коррекционно-развивающих занятий в индивидуальном учебном плане учащегося предполагается от 3 до 8 часов в неделю (количество часов определяют соответствующие специалисты психолого-медико-педагогической консультации).

Индивидуальный учебный план и индивидуальная учебная программа разрабатываются педагогическими работниками, в том числе с дефектологическим образованием, которые принимают непосредственное участие в учебно-воспитательном процессе, с участием родителей ребенка или лиц, их заменяющих, и утверждается руководителем учебного заведения.

Индивидуальная учебная программа ребенка с особыми образовательными потребностями в классе с инклюзивным обучением разрабатывается на основе Типовых учебных программ общеобразовательных учебных заведений, в том числе специальных, с соответствующей их адаптацией. Учебная программа определяет содержание, систему знаний, навыков и умений, которыми должны овладеть учащиеся в учебном процессе по каждому предмету, а также содержание разделов и тем.

К составлению индивидуальной учебной программы привлекаются родители, которые должны иметь четкое представление о том, почему обучение ребенка требует разработки индивидуальной учебной программы. Такое сотрудничество обеспечит информирование родителей о потенциальных возможностях ребенка, динамику его развития и урегулирует комплекс спорных вопросов, возникающих между родителями и учителями в процессе обучения ребенка.

Процесс составления индивидуальной программы развития ребенка с особыми образовательными потребностями носит дифференцированный характер, разрабатывается на основе анализа проблемы развития ученика и его образовательных потребностей. В частности, если ребенок с особыми образовательными потребностями имеет сенсорные нарушения при сохраненном интеллекте и требует создания соответствующих адаптаций учебных материалов и коррекционных занятий с учителем-дефектологом, для нее разрабатывается и часть программы, которая касается предоставления этих услуг и разработки соответствующих адаптаций. При необходимости адаптируется учебная программа и разработка индивидуального учебного плана является нецелесообразной. Вместе с тем, если в классе учатся дети с особыми образовательными потребностями одной нозологии, для каждого отдельно разрабатывается и часть индивидуальной программы, которая касается их отличий и потребностей, а учебная программа может быть общей.

Неотъемлемой составляющей процесса разработки индивидуальной программы является оценка динамики развития ребенка с особыми образовательными потребностями, сбор сведений о его успехах (ученические работы, результаты наблюдений педагогов, контрольные листки, результаты тестов и т.д.).
Определение уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся с особыми образовательными потребностями осуществляется с целью обеспечения положительной мотивации обучения, информирования учащихся об их индивидуальных достижениях, определения эффективности педагогической деятельности учителей. (Материал по разработке индивидуальных программ развития детей с особыми образовательными потребностями размещен на сайте КРИППО.)

Оценивание учебных достижений учащихся с особыми образовательными потребностями осуществляется по критериям оценивания учебных достижений учащихся в системе общего среднего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки, молодежи и спорта Украины от 13.04.2011 № 329, зарегистрированным в Министерстве юстиции Украины 11 мая 2011 г. №566/19304. Оценивание учебных достижений учащихся с умственной отсталостью, со сложными нарушениями развития, которые обучаются по индивидуальным учебным планам и программам, осуществляется по объему материала, определенным индивидуальной учебной программой.

Система оценивания учебных достижений учащихся должна быть стимулирующей. С целью оценки индивидуальных достижений учащихся может быть использован метод оценки портфолио.

Портфолио – это накопительная система оценивания, которая предусматривает формирование умения учащихся ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; накопление различных видов работ, которые удостоверяют движение в индивидуальном развитии; активное участие в интеграции количественных и качественных оценок, повышение роли самооценки. Такая оценка предполагает определение критериев для включения ученических наработок в портфолио; формы подачи материала; спланированность оценочного процесса; элементы самооценки со стороны ученика и т.п.

Учащимся с особыми образовательными потребностями, в том числе с умственной отсталостью, которые учились в классе с инклюзивным обучением, выдается документ установленного образца для общеобразовательного учебного заведения, учениками которого они были. В приложении к свидетельству о базовом общем среднем образовании или к аттестату о полном общем среднем образовании указываются только те предметы, которые изучал ученик в процессе обучения.

Для лиц, освобожденных от государственной итоговой аттестации, в приложение к свидетельству о соответствующем уровне образования выставляются годовые баллы и делается запись «освобожден».

Приказом Министерства образования и науки, молодежи и спорта Автономной Республики Крым от 09.02.2012 № 121 определены базовые по инклюзивному образованию дошкольные и общеобразовательные учебные заведения, создан банк данных детей, которые являются потенциальными пользователями инклюзивных услуг в учебных заведениях Автономной Республики Крым.

О.А. Комарова,
и.о. заведующего учебно-методической лабораторией
инклюзивного образования

Для учащихся I смены оптимальны часы приема пищи: первый завтрак – дома в 7.00 – 8.00; второй завтрак – 10.30-11.00; обед – 13.00 – 14.00; полдник – в 16.30 – 17.00; ужин – 19.00-20.00 не позже, чем за полтора часа до сна. Для учащихся II смены: завтрак – 7.00-8-00; обед – 12.00-12-30; полдник...

Год Лошади бывает
Лишь раз в двенадцать лет.
Сил много прибавляет,
И это не секрет.
И в праздник педагоги
Расслабятся слегка
С семьей забыв тревоги –
Работа нелегка.
Поздравим с Новым годом
Наставников родных,
Пусть просвещенья плодом
Насытят молодых.

Аделина, гимназия №11

В данной программе предлагается узнать звезд отечественной и зарубежной эстрады по фотографиям. При...